Un Método de Capacitación para la Enseñanza de Destrezas

A veces damos talleres cuyo propósito principal es el desarrollo de habilidades prácticas que los participantes tendrán que aplicar en la vida real.  Tal es el caso en talleres sobre primeros auxilios, talleres para capacitar a alfabetizadores o maestros de clases de educación espiritual para niños, así como talleres enfocados a desarrollar muchas otras destrezas.

 Estos talleres deben incluir una parte conceptual, ya que es importante que los participantes comprendan por qué se realizan determinadas acciones de determinada manera, así como los puntos que deben tomar en cuenta a realizar la actividad ellos mismos.  Sin una comprensión de la “teoría”, el aprendizaje se vuelve mecánico, una mera imitación ciega de lo que hace el facilitador.  En tal caso, los participantes no desarrollan la capacidad de adaptar lo que han aprendido a las circunstancias variadas que puedan encontrar en la vida. 

 Sin embargo, el aspecto más importante del taller consiste en desarrollar al mayor grado posible la capacidad de llevar a cabo la actividad con un grado aceptable de pericia. 

 En este tipo de talleres se recomienda el uso del método EDIR (Explicar, Demostrar, Imitar, Retroalimentar).

 Para comenzar, el facilitador divide la capacidad en una serie de destrezas específicas que los participantes necesitan aprender.  Luego, enseña cada destreza, utilizando el EDIR.

Primero, explica la destreza, enfocando su importancia y su relación con otros temas y destrezas, y describiendo paso por paso cómo se lleva a cabo la actividad.  Luego, demuestra cómo realizar la actividad, llamando la atención sobre las acciones más esenciales que hay que realizar.  Entonces, da la oportunidad a los participantes para que practiquen la actividad, individualmente o en grupos pequeños, imitando lo que han observado.  Después de cada presentación, se hace una retroalimentación positiva, comentando los aspectos hechos correctamente y haciendo sugerencias para mejorar los aspectos que dejan mucho que desear.

 El propósito de la retroalimentación es mejorar la ejecución y fortalecer la confianza de los participantes.  Por lo tanto, al dar la retroalimentación es importante evitar burlas, críticas o exigencias severas que puedan minar esta confianza.

 Después de que se hayan practicado cada destreza individualmente, se pasa a hacer prácticas globales, en que se unen las diferentes destrezas.  Por ejemplo, después de ensayar individualmente cómo enseñar canciones, guiar la memorización de una cita, relatar dinámicamente un cuento y las demás destrezas que hay que utilizar en una clase de educación espiritual de niños, se practica dando toda la clase, integrando el uso de las diferentes destrezas.

 Algunas recomendaciones que contribuyen a mejores resultados son:

    1) Pedir a los participantes más aptos que practiquen la actividad primero y que la presenten en frente  de todo el grupo, para que los demás sigan aprendiendo por medio de observar a ellos.

 2) Después de una o más demostraciones observadas por el grupo entero, dividir los participantes en grupos pequeños para que todos tengan la oportunidad de practicar. Según el tiempo disponible y la naturaleza de la destreza que se está practicando, cada grupo puede preparar su presentación y darla ante todos, o pueden hacer las presentaciones en los grupos.  En tal caso es recomendable que el facilitador tenga el apoyo de uno o más ayudantes para colaborar en la observación y retroalimentación de cada grupo pequeño.

 3) Evitar palabras negativas al corregir la realización de una actividad.  En vez de decir:  “Lo estás haciendo mal”, decir:  “Saldría mejor, si lo hicieras así.”  Siempre enfocar lo positivo.

 4) Felicitar sinceramente todo lo bueno que hagan los participantes durante su práctica.

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